□ 專門矯治教育點(diǎn)亮迷途少年歸航燈塔

□ 本報(bào)記者 王家梁 本報(bào)見(jiàn)習(xí)記者 胡特旗

□ 本報(bào)通訊員 萬(wàn)曉竹

在未成年人保護(hù)與犯罪預(yù)防的法治鏈條中，專門矯治教育是守護(hù)迷途少年的關(guān)鍵一環(huán)。面向那些因?qū)嵤┬谭ㄒ?guī)定行為、不滿法定刑事責(zé)任年齡不予刑事處罰的未成年人，這項(xiàng)工作的目標(biāo)清晰而堅(jiān)定：不是拋棄，而是挽救；不是懲戒，而是教育；不僅要改變他們的行為，更要重塑他們的內(nèi)心。近年來(lái)，貴州省在這一領(lǐng)域的系統(tǒng)性探索與創(chuàng)新實(shí)踐，正為全國(guó)提供一份具有借鑒意義的“貴州樣本”。

貴州的專門矯治教育工作起步早、體系全、融合深。自2007年建成第一所專門學(xué)校以來(lái)，貴州逐步構(gòu)建起“黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府主導(dǎo)、部門協(xié)同、社會(huì)參與”的工作格局。特別是通過(guò)推動(dòng)“專門教育”與“專門矯治教育”的有機(jī)融合，貴州堅(jiān)決摒棄簡(jiǎn)單的隔離管控思維，確立了“教育、感化、挽救”的方針。省教育廳、省委政法委等多部門協(xié)同，推動(dòng)形成了“9+X”的專門學(xué)校布局，確保每個(gè)市（州）至少建有一所專門學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教育資源的科學(xué)覆蓋。

貴州省委政法委相關(guān)負(fù)責(zé)同志表示：“專門矯治教育是守護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定的‘安全閥’，更是挽救罪錯(cuò)未成年人的‘希望工程’。貴州的實(shí)踐表明，用教育的溫度融化罪錯(cuò)的堅(jiān)冰、用矯治的專業(yè)鋪就回歸的道路，是預(yù)防未成年人犯罪、促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定的治本之策。”

從“精確入矯”到“多元出口”

制度設(shè)計(jì)鋪就清晰回歸路

在畢節(jié)市第十六中學(xué)，規(guī)律的作息與嚴(yán)格的內(nèi)務(wù)要求，構(gòu)成了學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹牡咨?。這所實(shí)行全封閉、半軍事化管理的學(xué)校，通過(guò)詳實(shí)的《學(xué)生一日常規(guī)》和“教師、公安、醫(yī)師”協(xié)同的24小時(shí)守護(hù)，為孩子們劃定了行為邊界，也提供了穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境?！斑@里的一切都有章可循，剛開(kāi)始覺(jué)得約束，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，規(guī)矩反而給了我們安全感，知道每一步該怎么走?！痹撔Ｒ幻麑W(xué)生坦言。學(xué)校不僅管在日常，更嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范學(xué)生成長(zhǎng)的“入口”與“出口”：入學(xué)需經(jīng)專門矯治教育指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)估，結(jié)業(yè)必須通過(guò)包含法律知識(shí)硬性考核在內(nèi)的綜合評(píng)估，離校后還有持續(xù)的跟蹤回訪。這套嚴(yán)密的流程，確保了矯治教育的嚴(yán)肅性與有效性。

讓成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”，是另一所學(xué)校探索的激勵(lì)之道。在黔南州啟航學(xué)校，一套獨(dú)特的“積分制”將學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的進(jìn)步量化呈現(xiàn)?！胺e分就像我們成長(zhǎng)的‘里程表’，每一次努力都被看見(jiàn)、被認(rèn)可?！睂W(xué)生們對(duì)此很有感觸。這份“看得見(jiàn)”的成績(jī)單，不僅是評(píng)價(jià)依據(jù)，更成為激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、引導(dǎo)學(xué)生自我管理的有效工具。

與此同時(shí)，遵義市新雨學(xué)校則嘗試為學(xué)生的未來(lái)鋪就一條“緩沖帶”。對(duì)于部分矯治效果良好但直接返回原校環(huán)境存在風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生，學(xué)校探索為其辦理本校學(xué)籍，讓他們得以在此繼續(xù)學(xué)業(yè)，鞏固轉(zhuǎn)化成果?！拔覀兿虢o孩子們多一個(gè)穩(wěn)妥的選擇，讓改變更持久。”這項(xiàng)充滿溫度的探索，雖然仍在探索實(shí)踐階段，卻體現(xiàn)了“以生為本”的深層關(guān)懷。

從畢節(jié)的規(guī)范流程、黔南的積分激勵(lì)到遵義的彈性選擇，看似方法各異，實(shí)則殊途同歸，共同勾勒出貴州全省“一人一策”精準(zhǔn)矯治的立體網(wǎng)絡(luò)。貴州省要求，必須為每名學(xué)生建立綜合檔案并量身定制方案。無(wú)論是嚴(yán)格的入矯評(píng)估、過(guò)程性的激勵(lì)管理，還是個(gè)性化的出口設(shè)計(jì)，其核心都是將統(tǒng)一的制度框架與個(gè)體的成長(zhǎng)路徑深度融合。這種設(shè)計(jì)，既樹(shù)立了不容逾越的法治與規(guī)則底線，也鋪設(shè)了多元、充滿希望的回歸之路，讓每個(gè)迷途少年都能在清晰的指引下，找到屬于自己的方向。

從“木之瑕疵”到“藝術(shù)之花”

“三教融合”重塑人生價(jià)值

在遵義市播州區(qū)和平學(xué)校的手工教室里，學(xué)生們正專注于手中的木料。他們選擇的材料并非光潔的良材，而是布滿節(jié)疤、蟲(chóng)眼甚至裂紋的“瑕疵品”。令人驚嘆的是，經(jīng)過(guò)構(gòu)思與雕琢，這些木結(jié)化作巨龍的眼睛，裂紋演變成山川的紋理，一件件質(zhì)樸卻充滿生命力的工藝品由此誕生。

“這塊木頭就像我們的學(xué)生，過(guò)去可能有‘疤痕’?！敝笇?dǎo)老師拿著作品解釋道，“我們的教育不是掩蓋它，而是重新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化它，讓‘瑕疵’成為獨(dú)一無(wú)二的特質(zhì)。這教會(huì)孩子們：你的過(guò)去無(wú)法定義你的未來(lái)，通過(guò)努力，每個(gè)人都能‘變廢為寶’，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?！焙推綄W(xué)校將傳統(tǒng)技藝作為核心育人載體，精準(zhǔn)契合了貴州省大力倡導(dǎo)的“三教融合”理念。在這里，雕刻、竹編等技藝磨煉心性（矯治教育），滲透其中的歷史與文化知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)（義務(wù)教育），而技藝本身則成為未來(lái)安身立命的可能（職業(yè)教育）。一名擅長(zhǎng)雕刻的學(xué)生因此被推薦至工藝品廠實(shí)習(xí)并穩(wěn)定就業(yè)，多名學(xué)生由此激發(fā)興趣，報(bào)考了職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)。

由一技之育人，可窺全域之理念。和平學(xué)校的實(shí)踐，是貴州全省推進(jìn)專門教育與義務(wù)教育、職業(yè)教育深度融合的一個(gè)縮影。貴州省教育廳明確要求，專門學(xué)校必須堅(jiān)持“五育并舉”，探索“三教融合”。在全省各專門學(xué)校，類似課程遍地開(kāi)花，多所學(xué)校引入汽車保養(yǎng)、中式烹飪、計(jì)算機(jī)、茶藝、樂(lè)器等實(shí)用技能培訓(xùn)。這種融合模式，打破了單純行為矯正的局限，在糾正行為偏差的同時(shí)，為學(xué)生補(bǔ)齊文化短板、鋪就技能之路，讓他們看到未來(lái)的希望，從而真正實(shí)現(xiàn)從“被改造”到“要成長(zhǎng)”的內(nèi)心轉(zhuǎn)變。貴州省委政法委相關(guān)負(fù)責(zé)人指出：“‘三教融合’的本質(zhì)是回歸育人本位，讓這些孩子有學(xué)可上、有技可學(xué)、有夢(mèng)可追，這是他們順利回歸社會(huì)的根本保障。”

從“陽(yáng)光重塑”到“靈魂喚醒”

環(huán)境與信念鑄就回歸底氣

走進(jìn)畢節(jié)市第十五中學(xué)，這所女子專門學(xué)校的氛圍出乎許多人預(yù)料：舞蹈室里旋律輕揚(yáng)，女孩們神情專注；美術(shù)課上色彩流動(dòng)，笑容坦然。這里沒(méi)有壓抑的標(biāo)簽，只有“需要更多幫助的同學(xué)”。學(xué)校從嚴(yán)格的作息內(nèi)務(wù)規(guī)范入手，幫助學(xué)生建立生活秩序，同時(shí)通過(guò)法治劇場(chǎng)、藝術(shù)課程、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)融化學(xué)生心中的堅(jiān)冰?！耙?guī)訓(xùn)是為了不規(guī)訓(xùn)。”一位班主任說(shuō)，“我們的目標(biāo)是讓她們理解并內(nèi)化規(guī)則，最終學(xué)會(huì)自我管理?！?/p>

這種“用愛(ài)與專業(yè)喚醒靈魂”的理念，在大方縣第九中學(xué)校長(zhǎng)身上體現(xiàn)得尤為純粹。深耕專門教育10余年，他常對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你不是特別有‘本事’，還來(lái)不了這里呢，別小看自己。”這句看似玩笑的話，背后是無(wú)比堅(jiān)定的教育信念：相信每個(gè)孩子內(nèi)心都有向善的種子。他的嚴(yán)格源于責(zé)任，他的鼓勵(lì)發(fā)自真心。這份校長(zhǎng)的堅(jiān)守，感染了整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，也讓無(wú)數(shù)孩子在這里獲得了難能可貴的“第二次信任”。

以一校之信念，照見(jiàn)全省之生態(tài)。畢節(jié)十五中的“陽(yáng)光氛圍”與大方九中校長(zhǎng)的“信念力量”，共同勾勒出貴州專門矯治教育超越技術(shù)層面的內(nèi)核：營(yíng)造一個(gè)安全、接納、積極的環(huán)境，用無(wú)條件的關(guān)愛(ài)與專業(yè)的引導(dǎo)，修復(fù)學(xué)生受損的自尊與對(duì)世界的信任。

全省層面，貴州強(qiáng)力推動(dòng)“校家社”協(xié)同。省教育廳等13家單位聯(lián)合出臺(tái)協(xié)同育人措施，組織編印《家校溝通100問(wèn)》，要求學(xué)校定期開(kāi)展家長(zhǎng)課堂、高頻家訪，修復(fù)親子關(guān)系；黨委政法委協(xié)調(diào)法院、檢察院、公安、關(guān)工委等力量進(jìn)駐或聯(lián)校，共同形成“校內(nèi)矯治、校外支持、離校跟蹤”的全鏈條關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。多所專門學(xué)校超95%的教育矯正率證明，當(dāng)法治劃清底線，愛(ài)與專業(yè)便能最大限度地激發(fā)向上的內(nèi)在力量。

“專門矯治教育，是未成年人司法保護(hù)體系中充滿智慧與溫度的重要一環(huán)。貴州的探索表明，對(duì)待罪錯(cuò)未成年人，嚴(yán)管與厚愛(ài)從來(lái)不是對(duì)立面，法律底線與教育挽救完全可以有機(jī)統(tǒng)一。我們從‘變行’入手，用規(guī)則明確邊界；我們更向‘變心’努力，用關(guān)愛(ài)喚醒自覺(jué)。這條路關(guān)乎一個(gè)個(gè)孩子的未來(lái)、一個(gè)個(gè)家庭的幸福，也關(guān)乎社會(huì)的長(zhǎng)治久安。貴州將繼續(xù)深化‘三教融合’，健全協(xié)同機(jī)制，努力讓每一顆暫時(shí)迷途的星辰，都能在愛(ài)與法治的護(hù)航下，重歸璀璨星河。”貴州省委政法委相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)。

從黔北到黔南，從烏蒙山麓到清水江畔，貴州的專門矯治教育正在用一場(chǎng)場(chǎng)靜水深流的轉(zhuǎn)變，書(shū)寫著“挽救一個(gè)孩子，幸福一個(gè)家庭，和諧一方社會(huì)”的民生答卷。這不僅是法律的執(zhí)行，更是文明的踐行與未來(lái)的投資。

以“專門矯治”之力為罪錯(cuò)未成年人點(diǎn)亮回歸之路

□ 周敬

在未成年人司法保護(hù)與社會(huì)教育的交匯處，專門矯治教育承擔(dān)著一項(xiàng)特殊而重要的使命。它面向的并非普通學(xué)生，而是那些因?qū)嵤﹪?yán)重不良行為、處于罪錯(cuò)邊緣的未成年人。作為一所女子專門學(xué)校，畢節(jié)市第十五中學(xué)始終致力于通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)且充滿人文關(guān)懷的矯治實(shí)踐，為這些孩子迷失的青春尋找歸途、重新點(diǎn)亮前行的燈，指引她們走向光明的未來(lái)。

教育在這里，往往始于行為習(xí)慣的重塑。許多初入校園的女孩，仍帶著與年齡不符的散漫不羈。曾有一名學(xué)生因長(zhǎng)期缺乏管束，言行間充滿對(duì)抗。學(xué)校從規(guī)范作息、整理內(nèi)務(wù)、參加國(guó)防教育入手，借助整齊的“豆腐塊”被褥、井然有序的個(gè)人物品，幫助她們建立外在秩序。這種行為訓(xùn)練，并非單純的約束，而是為了讓她們重新理解規(guī)則的意義，學(xué)會(huì)對(duì)規(guī)則的尊重，為內(nèi)心的積極轉(zhuǎn)變鋪設(shè)道路。

法治意識(shí)的培育，是矯治過(guò)程中不可或缺的一環(huán)。不少孩子曾因?qū)Ψ傻臒o(wú)知或漠視而步入歧途。一名曾為盜竊團(tuán)伙放哨的女孩，最初沒(méi)有意識(shí)到自身行為的嚴(yán)重性。學(xué)校并未簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是結(jié)合預(yù)防未成年人犯罪法等法律法規(guī)，聯(lián)系其實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行耐心解讀。當(dāng)違法后果從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體認(rèn)知時(shí)，她眼中流露出的醒悟與觸動(dòng)，正是法治意識(shí)生根的開(kāi)始。

相比行為糾偏，心靈的重建往往更為艱難。這些孩子大多內(nèi)心敏感、自我封閉，甚至對(duì)周圍充滿不信任。一名初來(lái)時(shí)沉默寡言的女孩，每次談話都像隔著一堵墻。幫扶老師以持續(xù)的真誠(chéng)溝通與日常關(guān)懷，逐步融化她心中的那層冰殼。后來(lái)，她逐漸愿意表露情感，開(kāi)始主動(dòng)分享心情。這一切離不開(kāi)專業(yè)的心理支持與持久的陪伴，旨在修復(fù)她們被損害的自尊，重建對(duì)社會(huì)的信任。

面對(duì)外在的“標(biāo)簽”，學(xué)校同樣采取疏導(dǎo)而非壓制的教育方式。文身、標(biāo)新立異的裝扮，有時(shí)是她們表達(dá)自我、尋求認(rèn)同的方式。通過(guò)開(kāi)設(shè)美術(shù)、音樂(lè)、閱讀分享等課程與活動(dòng)，引導(dǎo)她們接觸多元的審美和表達(dá)方式。一名曾將“大花臂”視為個(gè)性標(biāo)志的女孩，漸漸在繪畫(huà)中發(fā)現(xiàn)色彩的感染力，改變于無(wú)聲中悄然發(fā)生。

家庭教育的缺失，往往是未成年人行為偏差的重要誘因。因此，學(xué)校的矯治工作亦延伸至家庭層面。每月定期的探視，成為親子溝通與家庭教育指導(dǎo)的契機(jī)。一位母親在了解女兒行為背后的孤獨(dú)與無(wú)助后，流下愧疚的淚水，并承諾今后給予更多陪伴。這不僅是一場(chǎng)親情的修復(fù)，更是為了在孩子重返社會(huì)時(shí)，家庭能成為溫暖而穩(wěn)定的支撐。

專門矯治教育，是一條需要耐心、專業(yè)與信念的道路。它不追求立竿見(jiàn)影的效果，但堅(jiān)信每一分努力都有回響。在這里，教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是對(duì)心靈的喚醒、對(duì)未來(lái)的播種。這既是法律賦予的教育職責(zé)，也是一項(xiàng)承載著社會(huì)關(guān)懷與文明溫度的育人實(shí)踐。在構(gòu)建未成年人綜合保護(hù)體系的進(jìn)程中，專門矯治教育應(yīng)當(dāng)且正在發(fā)揮不可替代的作用。

（作者系貴州省畢節(jié)市第十五中學(xué)校長(zhǎng)）